基于学员发展的IP跟进式培养模式
——江苏师范大学国培10年培训工作经验与特色
创办于1952年的江苏师范大学，坐落于素有“五省通衢”之称、两汉文化发源地的徐州，是教育部、财政部“国培计划”项目最早承接高校之一，是国家“卓越教师培养计划”高校之一。自2010年以来，先后承担“国培计划”示范性项目、中西部项目78项，关涉语文、数学、英语、化学、生物、地理、历史、体育、法治教育、思想政治等多个学科的骨干教师。在10年的培训过程中，我校教师教育专业类的专家团队以及各个专业学院，一直学习国家有关教师专业发展的政策，领会和贯彻“国培计划”的有关要求，深入调查学员的发展需求，努力制定契合教师实际需求的针对性课程方案，圆满完成了“国培计划”所规定的任务，获得了参训学员以及其所在单位的高度认可，作为师范类高校，为我国教师的专业发展和提升尽到了应有的责任，做出了该有的贡献。
在这个过程中，我们也逐渐形成了自己的培训理念和模式，即“基于学员发展的IP跟进式培养模式”。这里的“IP”是我们培训模式中五个举措Investigation（调查）、Inquiry（调研）、Interaction（互动）、Project （项目）、Perfection（完美）首字母的合并。合并之后，正好是互联网中概念术语“IP”，这也正好形象传递出我们培训的核心理念。在互联网中，IP规定网络上所有的设备都必须有一个独一无二的IP地址，就好比是邮件上都必须注明收件人地址，邮递员才能将邮件送到。同理，每个IP信息包都必须包含有目的设备的IP地址，信息包才可以正确地送到目的地。同一设备不可以拥有多个IP地址，所有使用IP的网络设备至少有一个唯一的IP地址。教师每个人都是独一无二的存在，其培训需求，因其教育经历、教学经历、现有水平起点等不一致而不一样，甚至差异很大。因此，每一个培训班中的每一位教师的培训需求可谓都是一个独一无二的“IP”，我们必须精准化每一位教师的培训需求，同时将所需要的课程准确传输给每一位学员教师，才能够真正促进教师的专业发展。
“基于学员发展的IP跟进式培养模式”主要包含五大举措，同时也是循环往复的步骤。
1.（Investigation）深度调研，准确定位培训需求
培训需求调查远不是简单分析一下教师的培训愿望那么简单。因为只是依照教师的培训愿望，那么教师发展的某些客观需求可能得不到有效的识别，比如受制于理论水平、专业发展意识以及批判性反思能力等各种因素，有些教师通常不能发现自身教育教学工作中存在的问题，并且有时候教师感受到的需求可能是不真实的。当然，培训需求调查也不是培训者实现设定好的内容。因而培训需求的调查，其实是一种科学研究的研究，需要培训者与被培训者基于教学真实情境多方面多渠道的数据收集，同时将数据分析活动放置在整个组织发展的背景下来考虑。因此，每次培训，我们都先对当下的课堂教学进行深入地调查，发现问题；然后依托信息技术手段，对学员进行普遍的调查和个别的访谈，并且这种调查在培训期间，也会转化成一种评价手段继续使用，让课程的设计真正建立在教师需求的“IP”上，真正促进其发展。
2.（Inquiry）课堂问诊，提升教学理论水平
对国家级骨干教师培训的中小学教师来说，他们中有许多人在教育教学的具体知识和技能方面的优势甚至要强于培训者，他们的主要问题在于教育基本理论的学习和教育思想观念的更新，以及整体知识和技能结构的优化。教师理论和观念的更新，必须经由实践方才能够转化，或者说只有转化成具体的教育行为才算真正的达成。因而在培训的过程中，不能够只是进行讲授式教学，必须增加将培训与教育教学实践结合。在实践中帮助教师逐步理解、体会一定的教育观念及在其指导下的适宜教育行为，或帮助教师分析具体教育行为背后的教育观念，并引导教师在教育实践中积极运用和进一步思考所学观念，其教育观念的掌握才可能真正的内化和自觉化，才能带来教师教育行为的真正转变。所以在培训过程中，我们增加了大量的现场观摩、案例分析、专题研讨等方式，以帮助教师在实践中理解理念，形成理念，进而形成教学的理论指导框架。此外，即使培训结束，我们也会依据相关的项目，定期走进学员课堂，通过观课诊问、问题叩问、复盘追问、启发反问，引导学员进行反思总结，再次提升其理论向行为转化能力。
3.（Interaction）平台搭建，在线引领互动
网络平台的搭建，常见有两种模式，一种是自主式学习模式，一种是引领式互动模式。所谓自主式学习模式要求学习者保持高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，通过与设计者精心设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。所谓引领式学习模式则通常要求学习者作为某个“班集体”的一员，在“教师”的引导下于规定的时间内完成既定的任务达成既定的目标。尽管他仍然需要学习者自主阅读相关的数字化内容，但从根本上学习者不是孤立地与数字内容交互，而是以数字化内容为教材与教师以及班集体其他成员交互。从培训的角度看，学员更希望引领式的学习模式。基于此，我们历次培训，每个班级都要建立学习共同体，先前是利用QQ群，后期利用微信平台，现在利用课堂派、钉钉课堂、腾讯会议等，配备导师和研究生助理，同时还遴选班级优秀的骨干作为辅助导师；为学员推送“名师优课”、名家讲座、名篇名作等系列化的培训资源包，组织学员进行讨论，提交相关作业；对受训教师进行评价上，评价强调过程性与全程性相结合、客观性与主观性相结合，重点考查学习者的学习态度、过程表现及任务完成等情况。
4.（Project）项目助力，教研学促发展
教师的培训，既是促进教师自身能力发展的活动，又是帮助教师解决实践问题或困惑的一种活动。换句话说，教师培训中，教师的能力发展和问题的解决是一体化的。在这个意义上，教师的培训不是一种单纯的培训活动，它同时还是一种教学研究活动。前面也提到，教师的学习具有实践性的特点。基于上述理念，我们在教师培训中，为了真正促进教师的发展，采用了项目式培训。项目教学是源自西方的一种教育理念和方法，主要以工程实践为导向，要求将各种能力综合在一起来解决问题。首先，我们再培训的课程设置上，将课程内容项目化，让老师感觉这不是在接受学习，而是在专家的引领之下，探寻问题解决的方法。其次，对于一些长期班，我们设置专门的问题项目，让老师们按照自己的兴趣选择一个，进行课题研究攻关。这种方式，不仅让培训变成了研究，变成了教学实践，同时也让教师认识到，任何问题的解决都是综合的一种提高，而不是单方面知识和技能的提升。
5.（Perfection）“四高”引领，知能共育卓越
培训的课程实施，需要优质的资源，当学员看到优质的案例在面前时，会豁然开朗，领悟其中的道理。因此，有一句话说“有时候千言万语顶不上一个案例”。我们充分发挥我校的资源优势，遴选全国范围内的顶级专家来授课，让学员当面感受专家对当下教育形势的深刻剖析和准确把脉；我们充分动用资源，遴选国内知名高校和中小学，比如香港大学、台湾师范大学、北京师范大学、华东师范大学大学、北京第十一中学、江苏天一中学等名校，带领学员进行高境界名校访学，借鉴“他山之石”；要开阔研究学习，必须放眼全世界，读书无疑是是一个便捷有效的途径，每次培训班，我们都会组织或者推荐先关教育教学经典书籍，进行读书交流，思想分享，共同提高；此外，全国的中小学名师皆我师，我们全国范围内遴选名师，与学员进行高水平课堂教学研讨，促进专业发展。
此培训模式的使用，历经了多次培训的检验，获得了普遍的认可，取得了较好的成效。
附件：
1.“首期中小学经典诵读教育骨干教师国家级培训班”开班，教育部师范教育司贺信
2.“首期中小学经典诵读教育骨干教师国家级培训班”开班图片
3.2010年“国培计划”中小学骨干教师研修项目江苏师范大学小学语文培训分坊活动照片
4.2012年“国培计划”中小学骨干教师研修项目江苏师范大学小学数学培训吴晓红教授指导学员微格教学
5.2016年“国培计划”经典诵读教育骨干教师国家级培训班文化游学
6.2017年中西部“国培计划”——山西乡村教师访名校项目江苏师范大学音乐与舞蹈专项技能培训幼儿园现场教学
7.2019年中西部“国培计划”——河南省骨干教师培训项目初中体育（足球技能）培训足球助理教练团队（女足健将、一级运动员，中国足协C级教练员）现场指导教学
8.2019年中西部“国培计划”——河南省骨干教师培训项目初中体育（足球技能）培训足球助理教练团队（女足健将、一级运动员，中国足协C级教练员）现场指导教学
9.2019年“国培计划”——小学数学教骨干教师培训学员分坊活动
1.“首期中小学经典诵读教育骨干教师国家级培训班”开班，教育部师范教育司贺信
2.“首期中小学经典诵读教育骨干教师国家级培训班”开班图片
3.2010年“国培计划”中小学骨干教师研修项目江苏师范大学小学语文培训分坊活动
4.2012年“国培计划”中小学骨干教师研修项目江苏师范大学小学数学培训吴晓红教授指导学员微格教学
5.2016年“国培计划”经典诵读教育骨干教师国家级培训班文化游学
6.2017年中西部“国培计划”——山西乡村教师访名校项目江苏师范大学音乐与舞蹈专项技能培训幼儿园现场教学
7.2019年中西部“国培计划”——河南省骨干教师培训项目初中体育（足球技能）培训足球助理教练团队（女足健将、一级运动员，中国足协C级教练员）现场指导教学
8.2019年中西部“国培计划”——河南省骨干教师培训项目初中体育（足球技能）培训足球助理教练团队（女足健将、一级运动员，中国足协C级教练员）现场指导教学
9.2019年“国培计划”——小学数学教骨干教师培训学员分坊活动
